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本科毕业论文质量下降的原因分析及对策

摘 要 当前本科毕业论文质量下降的原因从客观上分析首先是由于毕业论文时间安排与学生考研、考公、就职等时 间冲突,造成实际写作时间过短;其次是由于没有硬性的课时安排所以师生间的交流不够充分;最后是评价形式单一, 不能充分反映不同学科的特点,无法调动学生的主观能动性。对策建议是从大学三年级开始设立“专业研讨课”使师 生间有充分的交流时间,并改革学业的综合评价体系。

自 1981 年实行学位制以来,提交毕业论文通过毕业答辩 就成了每名本科毕业生必做的一门功课。其初衷是借毕业论 文的写作达到“以写促学 以写育人”的目的,但是现实中论文 质量却直线下降。为什么会出现这样的问题?本文试从产生 这种现象的客观原因进行分析,提出解决之道。

1 原因分析

当今本科毕业论文质量每况愈下的原因主要有以下三点。 首先,是时间安排不合理。董爱文(2015)指出论文写作 时间安排过于仓促,应在一年级或二年级期间就开始。李雁、 胡锡高(2016)认为应提前至大学三年级下学期。为何有此观 点,因为虽说毕业论文的写作从每年的 11 月开始,但由于从 9 月到翌年的 4 月是考研、考公和找工作的集中期,因此,对于 大多数学生而言真正可以专心用于写论文的时间只有 1 个半 月左右,时间如此之短,老师是无法进行系统性指导,学生也 没有时间进行深入的调查、研究和分析,写出高质量的论文。 但由于学校、教师都面临着毕业率指标、就业率指标等各种评 估的压力,最后也只能敷衍了事。因此,每年的 5 月,对高校 的师生来说就成了一种煎熬。

其次,是无硬性指导时间安排。李东晖、申聪、戴小鹏 (2018)建议实行双导师制,但如对师生何时见面无硬性规定, 该制度也形同虚设。孙翠英(2018)指出我国 2009 年开始引 入的导师制效果不明显主要原因也是由于固定的课时安排, 而没有形成真正的师生互动。虽然师生间可以利用现代通讯 方式进行指导和交流。但是其效果是无法与面对面交流相提 并论的,许多语言以外的信息是无法传递的。

为什么固定课时是保证师生充分交流的必要条件?从教 师的角度来说,教师除上课外还需要花大量的时间进行研究 以完成一定量的科研任务,也需要照顾自己的家庭,因此,没 有太多时间和精力主动去找学生。从学生的角度分析,很多 独生子女从小就被大人们精心呵护,缺少孩童之间的独立互 动和交流,再加上电脑、手机这类现代通信工具的发展,使他 们逐渐形成了不善交流的性格。因此,现在主动找教师问题 的学生也是凤毛麟角。极端情况下,可能有些学生临毕业都 分辨不清楚谁是自己的论文指导老师。

最后,是评价形式单一。赫连志巍(2007)指出大多数毕 业论文存在资料堆砌、选题空泛、理解肤浅等问题。侯廷平 (2017)认为学生应学会思考,而不是为了写论文而写论文。为 什么会如此?主要是对学生的综合评价形式单一。因为并不 是所有的学科都适合以毕业论文的形式评价学生的学业,一 个未踏出校门的大学生对社会的认知是非常肤浅的,在此情 况下写出的毕业论文自然会出现语言堆砌、内容空泛、理解肤 浅等现象。并且,对于大学生今后的研究也会产生了不好的 引导效果。

2 对策建议

教师指导学生论文的过程实际上也是师生之间交流的过 程,只有确保师生交流的时间,才能达到言传身授的目的。而 我国现行的评价体系过多的注重于结果而不是过程。从培养 应用型人才的角度来说,我们更应该注重过程。因此提出以 下对策建议:

首先,应从大学三年级开始开设“专业研讨课”。一年级 和二年级是学习基础知识的阶段,只有掌握了牢固的基础知 识才能寻求更进一步的发展。因此,三年级是最合适的时间 点。该“专业研讨课”设固定的课时,贯穿三年级和四年级,这 样可以有充分的时间使师生之间进行交流、了解,并对某个现 象、专题或科研内容进行学习或研究,从而解决选题空泛、理 解肤浅的问题

其次,采用双向选择制度。二年级第二学期“专业研讨课” 任课老师公布自己的研究方向、选课要求及名额限制,学生根 据自己的兴趣并按照老师的选课要求提交申请,任课老师根 据申请材料选择学生,落选学生再重新选择有空额的老师进 行申请,直至全员选满。一旦选定不得更改。这样不仅可以 使学生在写毕业论文时达到因才选题、因趣选题、因需选题的 目的,也可以促使教师要不断提高自己的业务水平,才能获得 更多学生的青睐。

最后,采用灵活的评价方式。谢风燕(2017)介绍了美国 大学的顶石课程,其评价方式有论文、调查报告、材料集、标准 化考试等多种类型。我国可借鉴其优点采用过程与结果并重 的方式,对不同的学科、专业、学生采用不同的最终学业评价 方法,可以是学业综合评价考试,也可以是毕业论文或其它学 校认可的形式。改变学生学校让我学什么我就学什么的思路, 形成我想学什么我就学什么的氛围,充分发掘学生的主观能 动性,这样才能为社会培养出诚实、守信的创新型人才。


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